Herzlich Willkommen auf dem Blog des Lehrgebiets der Mediendiaktik der FernUniversität in Hagen, welches sich dem speziellen Thema „Social Software“ widmet!

Wie kann Social Software die Fernlehre (distance learning) unterstützen? Welche Social Software sind in welcher Lernsituation besonders hilfreich? Welche Lehr-und Lernszenarien eignen sich für das mediengestützte Lernen? Dazu berichten wir auf diesem Blog von unseren Projekten.

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Erstellung der Videoreihe „Mediendidaktik – EduSmart“: Produktion der Videos

Nachdem bereits in zwei Beträgen berichtet wurde, wie die beiden Video-Produktions-Novizinnen des Lehrgebietes Mediendidaktik die Drehbucherstellung und den Arbeitsprozess der neuen Lernvideoreihe „Mediendidaktik EduSmart durchlaufen haben, wird nun ein kleiner Einblick in den Prozess der Umsetzung und Produktion gegeben. Außerdem steht für Interessierte am Ende des Beitrages ein Trailer zur Verfügung.

Die Produktion

Greenscreen im Studio des ZMI der FernUniversität in Hagen.

 

Die Aufzeichnung der Videos fand im Studio des Zentrums für Medien und IT (ZMI) der FernUniversität in Hagen unter Mithilfe von Sascha Senicer und Alexander Reinhagen statt. Da sowohl das Setting der Videos als auch die beiden Nebendarsteller, Jan und Terra, virtueller Natur sind, wurden die Szenen vor einem sogenannten Greenscreen aufgenommen.

Der grüne Hintergrund ermöglicht es im Nachhinein beliebige reale oder virtuelle Hintergründe in das Setting einzufügen. Die Schwierigkeit besteht bei dieser Technik natürlich darin, dass der oder die reale Darstellende sich eben nicht in dem späteren Setting, sondern lediglich in einem grünen Raum befindet. Prof. Dr. Bastiaens stand daher vor der Herausforderung sich mit grünen Kreuzen auf einer grünen Wand zu unterhalten und dabei den Eindruck zu erwecken, sich angeregt im Gespräch mit einem sprechenden Globus und einem sprechenden Buch zu befinden. Dabei war einiges an schauspielerischem Talent gefragt. Mit etwas Übung und Unterstützung konnte der Effekt der Interaktion schließlich erzielt werden.

Und die beiden Produktions-Neulinge des Lehrgebietes Mediendidaktik konnten nach den bis dahin bereits gesammelten Erfahrungen in der Konzeptentwicklung und Drehbucherstellung, schießlich auch noch Einblicke in die Regie-Arbeit gewinnen.

 

Die Postproduktion

 

Nachdem die Aufnahmen im Kasten waren, begann die Postproduktion. Zunächst mussten die Aufnahmen geschnitten und zu einem sinnvollen Ablauf zusammengefügt werden. Ebenso mussten die Tonaufnahmen von Jan und Terra im Tonstudio aufgezeichnet werden. Zwei Mitarbeiter des Lehrgebietes Mediendidaktik haben Terra und Jan ihre Stimmen geliehen. Eine ehemalige Mitarbeiterin des Lehrgebietes Mediendidaktik entwarf fleißig Animationen von Jan und Terra, um diese zum Leben zu erwecken, und Sascha Senicer baute diese in das Videosetting ein. Nach etlichen Stunden des Schneidens, digitalen Nachbereitens und Vertonens folgten noch etliche weitere Stunden des Renderns.

Rendern bezeichnet den Prozess, bei dem sämtliche Informationen der verschiedenen Ebenen eines Videos zusammengeführt werden. Dies bedeutet, aus den einzelnen Animationen, Vektorgrafiken, Audiostreams und Co. wird unter Berücksichtigung verschiedener Phänomene, wie Textur, Reflexion und Schatten, ein fertiger Film. Dies erledigt ein leistungsfähiger Computer mit der notwendigen Software zwar fast von selbst, verschlingt dabei jedoch eine Menge Zeit.

Daher nahm die Postproduktion insgesamt die meiste Zeit in Anspruch. Umso glücklicher waren wir, als die Videos nach einigen Überarbeitungen endlich als Endprodukt vorlagen.

 

 

Wie gehts weiter?

 

Die zehn Videos werden in diesem Wintersemester 2017/18 bereits zum zweiten Mal in vollem Umfang in dem Modul 2B „Allgemeine Didaktik und Mediendidaktik“ des B.A. Bildungswissenschaften eingesetzt. Die erstmalige Einbindung der fünf Videos zur Erstellung eines 4C/ID-Schulungsentwurfes wurden bereits im Wintersemester 2016/17 eingesetzt und evaluiert. Eine Evaluation der gesamten Videosreihe erfolgt in diesem Semester.

Was die Evaluation ergeben hat und wie die Studierenden bisher auf die Videos reagiert haben, erfahren Sie in einem weiteren Beitrag. Bis dahin können Sie sich selbst ein Bild von den Videos machen: In unserem Trailer zur Videoreihe „Mediendidaktik EduSmart“.

 

Fortsetzung folgt …

 

Virtuelle Realität: digitale Lernumgebung für Senioren

Die Hintergründe und Motive unserer Studierenden an der FernUniversität in Hagen sind sehr heterogen. Einer Vielzahl unserer Studierenden ist jedoch gemeinsam, dass sie neben ihrer aktuellen Beschäftigung (Arbeit/Ausbildung) studieren (vgl. Statistik).

Ich finde das besonders spannend! Nicht nur, dass ich Vieles von ihnen lernen kann und darüber hinaus interessante, wenn auch nur sehr kleine Einblicke, in die verschiedenen Berufswelten erhalten darf, so bin ich auch immer wieder aufs Neue gespannt, in welchem praktischen Kontext (oft der Erwerbsarbeit) sich die Inhalte meines zu betreuenden Moduls (M3: Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien) wiederfinden. Das Ziel ist es eine eigene digitale einfache Lernumgebung zu konzipieren, umzusetzen und zu evaluieren.

So wie in einem Projekt, welches mit diesem Artikel nur kurz und auszugsweise Artikel vorgestellt wird.

Hintergrund

Marie Theres Augsten, Mitarbeiterin der Brandenburg University of Technology Cottbus – Senftenberg, stellte sich die Frage, welche Akzeptanz virtuelle Lernumgebungen, die sich an die Zielgruppe der 40 bis 60 Jährigen orientieren, aktuell aufweisen. Hintergrund dieser Frage ist die Suche nach geeigneten Lernumgebungen, die auf den demografischen Wandel in Zusammenhang mit der Digitalisierung aller gesellschaftlicher Bereiche, reagieren können.

Abb. 1: distance Learning mit Senioren (Screenshot) Link: http://eeduthek.fernuni-hagen.de/media/digital_Lernen/digital_lernen.html 

Um einen ersten Prototypen einer virtuellen Umgebung zu entwickeln, wurde mittels eines bildungswissenschaftlichen Bezugs ein Instruktionsdesign entwickelt, welches daraufhin umgesetzt und im Anschluss evaluiert wurde. Ziel der virtuellen Lernumgebung war es, ein zusätzliches Angebot an ältere Studierende bereitzustellen.

Ausschlaggebend für die Einstufung in die Gruppe der „Senioren“ ist literaturübergreifend der Übergang von der Erwerbstätigkeit zum Ruhestand. Eine einheitliche Definition existiert nach Augstens Recherche nicht, sondern ist eine soziale Konstruktion.

Entwicklung und Implementierung
In der virtuellen Lernumgebung wird ein Wohnzimmer in den Mittelpunkt gestellt, welches eine authentische Atmosphäre schaffen und die Lernenden symbolisch damit konfrontieren soll, zu Hause zu lernen. Auf der virtuellen Tour durch das Wohnzimmer kann der Besucher vertiefende Elemente (Text, Audio, Video, Animation) zum Thema „Lernen mit digitalen Medien“ entdecken.

Umsetzung
Die Erstellung der virtuellen Lernumgebung erfolgte mittels der Software Autopano und PanoTour. Nach dem Abfotografieren des entsprechenden Raumes wurden die Aufnahmen anhand der Software gerendert und die verschiedenen Perspektiven jeweils zu Kugelpanoramen zusammengesetzt. Anschließend wurden die Verknüpfungspunkte gesetzt und eine Tour im HTML5-Format erstellt. 

Vielen lieben Dank, Marie Theres Augsten, dass wir dieses Projekt auf unserem Blog vorstellen durften.

FernUniCamp 2017-Workshops

Abbildung 1. Teilnehmende des FernUniCamps 2016.

In diesem Blogbeitrag wollen wir euch die drei Themenfelder für den Workshop-Tag am Freitag (d. 08.09.2017), als Teil des Fernunicamp. vorstellen. Ebenso erhaltet ihr Infos über den jeweiligen Referenten und über die beabsichtigte Teilnehmeranzahl.

Dabei werden wir zuerst den Workshop zu „Lesen im Medienwandel“ kurz einführend beschreiben. Anschließend gehen wir auf den zweiten Themenschwerpunkt  „Dimensionen öffnen durch digitales Lernen? Gender und Diversity im Fernstudium“ ein. Zuletzt wird das Thema „360° Umgebungen und Virtual Reality“ dargestellt. Bei dem letztgenannten Workshop steht der Erfahrungsaustausch besonders im Fokus.

Die Bilder dieses Blogs halten Szenen des letzten FernUniCamps 2016 fest und sollen euch neugierig auf das kommende FernUniCamp im September machen :).

Lesen im Medienwandel

Als Folge der Digitalisierung werden Bücher und Texte immer öfter in digitaler Form angeboten. Gerade für das Fernstudium ist das praktisch. Aber macht es wirklich keinen Unterschied, ob uns ein Inhalt in gedruckter Form oder auf einem Bildschirm vor die Augen tritt? Nein, möchte man meinen, denn in beiden Fällen wird doch gelesen. Bei allem Wandel der Formate scheint das Lesen eine Konstante zu sein, die sich im Zuge der Digitalisierung nicht ändert. Wir wollen uns das Lesen im Medienwandel einmal etwas genauer ansehen und werden dabei die eine oder andere überraschende Entdeckung machen.

Referent: Eric Steinhauer (Twitter: @esteinhauer)

Teilnehmer: rund 20 Personen

Abbildung 2. In gemütlicher Runde medial unterwegs.

Dimensionen öffnen durch digitales Lernen? Gender und Diversity im Fernstudium

Workshop im Rahmen des FernUni-Barcamps „Vereinheitlichung oder Vielfalt – Digitalisierung in der (Fern-)Lehre“ am Freitag, den 08. September 2017 von 16:00 – 18:00 Uhr.

Die Digitalisierung eröffnet neue Chancen, bringt jedoch auch neue Herausforderungen mit sich, um Gender und Diversität in Lehr- und Lernprozessen angemessen berücksichtigen zu können. Im Workshop wollen wir gemeinsam mit den Teilnehmenden den Nutzen der Digitalisierung für den Mehrwert von Vielfalt aufzeigen, aber gleichzeitig auch ihre Tücken für individuelle Lehr-/Lernprozesse an konkreten Beispielen beleuchten.

Referenten: Meike Hilgemann & Dr. Karola Wolff

Teilnehmer: 25-30

Abbildung 3. Persönliches Fazit des FernUniCamps.

Von 360° Umgebungen bis hin zu Virtual Reality

Mixed Realität (MR) ermöglicht es uns, Informationen dort zu präsentieren, wo sie benötigt werden – im Blickfeld des Anwenders. Auch wenn diese Technik noch recht jung ist, lassen sich bereits erhebliche Potenziale und Effizienzsteigerungen in unterschiedlichen Anwendungsfeldern erkennen. Über die Sensoren mobiler Endgeräte werden kontextsensitive Informationen aus der Umgebung erkannt und zusätzlich durch virtuelle, dreidimensionale Objekte angereichert. Somit bietet MR zum einem die Möglichkeit unsichtbare Dinge sichtbar zu gestalten und zum anderen ermöglicht MR uns den Zugang zu neuen Erfahrungen.

Nach einer kurzen thematischen Einführung, tauschen wir uns mit Praktikern aus dem Bildungsbereich und der Wirtschaft beispielsweise über Umsetzung und Anwendung aus.

Gäste: Gerhard Schröder (Twitter: @PadLive von Kreative KK) & Marie Theres Augsten (Brandenburg University of Technology Cottbus)

Teilnehmer: 15

 

Abbildung 4. Einführende Worte zum FernUniCamp 2016.

Hinweis zu den Workshops

Die überschaubare Teilnehmeranzahl ermöglicht einen intensiven Kommunikationsaustausch verschiedenster Personen (Experten, Studierende etc.). Dadurch kommt den Teilnehmen im besonderen Maße die Möglichkeit zu, ihre eigenen Erfahrungen und Expertisen hinreichend einzubringen. Dabei steht es den Teilnehmenden frei inwieweit sie sich einbringen möchten.

Abbildung 5. Die Verpflegung kommt bei uns selbstverständlich nicht zu kurz :).

Artikelserie: FernUniCamp Teil 3 – Validität

Abbildung 1. Facetten der Validität.Hinweis: Die Abbildung wird vergrößert dargestellt, wenn sie angeklickt wird.

Im folgenden Statistikblog wird die Validität thematisiert. Dabei werden wir verschiedene Facetten der Validität kennen lernen.

(Teil 1 zentrale statistische Kennwerte, Teil 2 Reliabilität)

Aber was ist die Validität eigentlich? Laut Bühner (2011) gibt die Validität an, ob ein Test wirklich das misst, was er zu messen beansprucht. Es wird also festgestellt ob bspw. ein Sprachtest tatsächlich sprachliche Fähigkeiten misst und nicht räumliches Denken.

In der Forschungsliteratur wird die Validität häufig in drei Validitätsarten (siehe Abbildung 1) unterteilt: Inhaltsvalidität, Kriteriumsvalidität und Konstruktvalidität. Nachfolgend werden diese Arten näher erläutert, zudem werden Gründe für eine mangelnde Validität genannt und es wird kurz auf den Zusammenhang zwischen der Reliabilität und der Validität eingegangen. Beispielhaft wird das Vorgehen zur Validitätsbestimmung der drei Validitätsfacetten, anhand der bereits bekannten Skala „Einheit und Vielfalt“ des Konnektivismus (Blog Reliabilität), beschrieben.

Inhaltsvalidität

Ein Test, der sich aus verschiedenen Indikatoren bzw. Items zusammensetzt, wird als inhaltsvalide bezeichnet, wenn jedes einzelne Item das zu messende Konstrukt hinreichend abbildet. Für die im FernUnicamp erhobene Skala „Einheit und Vielfalt“ des Konnektivismus würde das beispielsweise bedeuten, dass die Wissenschaftlerin sich im Vorfeld darüber Gedanken machen muss, ob einzelne Fragen, die die Skala bilden, die theoretischen Annahmen zu dieser Skala auch tatsächlich repräsentieren.

Die Inhaltsvalidität wird nicht anhand eines numerischen Kennwerts festgestellt, sondern durch logische und fachliche Überlegungen (Bühner, 2011). Diese subjektive Bewertung ist oftmals ein schwieriges Unterfangen, da es für bestimmte Eigenschaften unzählige Indikatoren gibt. Es sollte also gut begründet werden, warum für die o. g. Skala (Blog Reliabilität) genau diese Fragen bzw. Items formuliert wurden.

Ein konkretes Vorgehen, zur Bestimmung der Inhaltsvalidität, stammt von Murphy und Davidshofer (2001): 1. Zuerst sollte die inhaltliche Ebene des Konstrukts beschrieben werden. 2. Anschließend muss festgelegt werden, welche Items welchen Inhaltsbereich abbilden. 3. Zuletzt wird die Textstruktur mit der Struktur des Konstrukts verglichen.

FernUniCamp-Beispiel: Angewendet auf die Skala „Einheit und Vielfalt“ lassen sich folgende Schritte beschreiben: 1. Was ist mit „Einheit und Vielfalt“, als eine Dimension des Konnektivismus, gemeint? An dieser Stelle sind Arbeitsdefinitionen, d.h. ein theoretisches Verständnis eines Konstrukts, das der Forschungsarbeit zugrunde liegt, ratsam. Ebenso ist die Untersuchung bestimmter Teile eines umfangreichen Konstrukt sinnvoll, da es sonst denn Umfang einer Arbeit möglicherweise sprengen würde. 2. Welche Items bilden diese Skala am treffendsten ab? Hier spiele theoretische, empirische und logische Überlegungen eine wichtige Rolle. 3. Wenn auf theoretischer Ebene bestimmte Items „zusammengehören“, da sie eine Dimension abbilden, dann sollte eine Faktorenanalyse ein eindimensionales Resultat ergeben (demnächst gibt es dazu einen Blog zur Faktorenanalyse).

Kriteriumsvalidität

Bei der Kriteriumsvalidität werden die Resultate eines Tests in Verbindung mit anderen Kriterien gebracht. Kurze Anmerkung zum Begriff Test: Im Alltag wird der Begriff Test oft als Synonym für Leistungstests (z.B. einen Mathematik-, oder einen Sprachtest) gebraucht, im wissenschaftlichen Kontext wird aber auch jede Art von Fragebögen als Test verstanden, die ein theoretisches Konstrukt untersuchen. Je nach Zeitpunkt ergeben sich dabei unterschiedliche Arten der Kriteriumsvalidität (Bühner, 2011): – prognostische Validität: Testleistungen sollten mit Kriterien, die später erhoben werden, z.B. einen Mathematiktest vor dem Studium und als Kriterium die Abschlussnote des Mathematikstudiums, miteinander in Beziehung stehen. Dieses „miteinander in Beziehung stehen“ wird auch als Korrelation bezeichnet. Eine hohe Korrelation bedeutet, dass es eine enge Beziehung gibt. – konkurrente Validität: Hier wird der Test zeitgleich mit dem Kriterium erhoben. Bei einer Deutschklausur könnte beispielsweise kurz vorher ein Sprachtest durchgeführt werden, sodass anschließend die Korrelation zwischen der Deutschnote und der Testleistung ermittelt werden kann. –retrospektive Validität: Bei diesem Vorgehen werden Korrelationen mit zeitlich länger zurückliegenden Kriterien betrachtet.

Bei der inkrementellen Validität spielt der Zeitaspekt keine Rolle. Bei dieser Validitätsart interessiert, ob ein Test einen zusätzlichen Beitrag zur Verbesserung der Vorhersage eines Konstrukt leisten kann und das im Vergleich zu bestehenden Testverfahren. Zum Beispiel können Intelligenztests gut den Berufserfolg prognostizieren. Würde ein neues Testverfahren, das neben der Intelligenz auch das Sprachverständnis prüft, den Berufserfolg genauer vorhersagen, dann gäbe es einen zusätzlichen (Zuwachs = Inkrement) Beitrag zur Validität.

FernUniCamp-Beispiel: Wenn ein hoher Wert auf der Dimension „Einheit und Vielfalt“ dafür steht, dass im Rahmen des Konnektivismus vielfältige Gegebenheiten bevorzugt werden, dann sollten diese Personen z.B. auf zukünftigen FernUniCamps beobachtet werden können, wie sie sich mit Personen aus verschiedenen Bereichen unterhalten, zudem sollten diese Personen das vielfältige Angebot der Sessions nutzen. Allerdings handelt es sich um ein ideales Beispiel, da es u.a. aus Datenschutzgründen schwierig ist Daten von Personen bei einem FernUniCamp zu sammeln (die Person müsste z.B. damit einverstanden sein, dass sie beobachtet wird und das ihre Leistungen aus einem vorigen Test zu ihrer Person zugeordnet werden dürfte).

Konstruktvalidität

Einige Autoren subsumieren unter der Konstruktvalidität alle Arten der Validität zusammen. Nach diesem Verständnis ist ein Test konstruktvalide, wenn ein Test die Eigenschaft oder Fähigkeit misst, die er beansprucht zu messen (Moosbrugger & Kelava, 2012). Bei einem engen Begriffsverständnis der Konstruktvalidität fallen darunter nur die konvergente, diskriminante und faktorielle Validität. Bei der konvergenten Validität geht es darum, dass ein Test eine hohe Korrelation zu anderen Tests aufweisen sollte, die ein ähnliches theoretisches Konstrukt untersuchen. Dies steht im diametralen Verhältnis zur diskriminanten Validität. Hier geht es um den Vergleich von einem Test mit anderen Tests, die aber ein anderes theoretisches Konstrukt untersuchen. Test die verschiedene Konstrukte erfassen sollten nicht bzw. gering miteinander korrelieren. Wenn es um die konstruktnahe Zusammenfassung von Items geht und wenn es um die Trennung von kosntruktfremden Bereichen geht, dann spielt die faktorielle Validität eine wichtige Rolle (geplanter Blog zur Faktorenanalyse).

FernUniCamp-Beispiel: Würde die Skala „Einheit und Vielfalt“ niedrige Korrelationen zu Skalen aufweisen, die ebenfalls von sich beanspruchen dieses Dimension des Konnektivismus zu erfassen, dann müsste die bestehende Skala bearbeitet werden. Sofern es sich bei der Bezugsskala um eine reliable und valide Skala handelt. Im Idealfall sollte ein

Abbildung 2. Kriteriumskontamination und -defizienz.

Gründe für mangelnde Validität 

An dieser Stelle werden die Kriteriumskontamination und –defizienz (siehe Abbildung 2), als Gründe genannt, die die Validität negativ beeinflussen können (Bühner, 2011). Bei der Kriteriumskontamination misst das eingesetzt Messinstrument nicht das beabsichtige Konstrukt. Ein Test der Intelligenz erfassen soll, kann u.U. durch mangelnde Motivation, oder Unbehagen während der ungewohnt Testsituation, kontaminiert sein. Das Messinstrument erfasst diese Aspekte mit, obwohl sie nichts mit Intelligenz zu tun haben. Bei der Kriteriumsdefizienz fehlen wichtige Aspekte eines Konstrukts. Wenn der Umsatz eines Unternehmens ausschließlich durch die örtliche Lage erfasst werden würde, dann würden wichtige Faktoren nicht einbezogen werden bzw. die örtliche Lage als alleiniger Faktor für den Umsatz wäre defizient. Der Umsatz kann ebenfalls von dem Teamklima, der Arbeitszufriedenheit und auch der Führung der Vorgesetzten abhängen.

Reliabilität und Validität

Eine geringe Reliabilität (Blog Reliabilität) deutet auf eine geringe Messgenauigkeit hin. Ein Test mit einer einer geringen Messgenauigkeit kann auch nicht vollumfänglich das messen, was er zu messen beansprucht. Ein solcher Test hat deshalb eine geringere Validität. Ein Testverfahren kann also nicht den Anspruch erheben ein sehr valides Messinstrument zu sein, wenn die Reliabilität mangelhaft ist.

 

 

Literatur

Bühner, M. (2011). Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion (3. aktual. Aufl.). München: Pearson Studium.

Moosbrugger, H., & Kelava A. (2012). Testtheorie und Fragebogenkonstruktion (2. aktuell. Aufl.). Berlin: Springer-Verlag. doi: 10.1007/978-3-642-20072-4

Murphy, K. R., & Davidshofer, C.O. (2001). Psychological testing principles and applications (5th edition). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

 

Die Anmeldung ist eröffnet: #fernunicamp

Die Anmeldung ist eröffnet!

Am 08. und 09. September finde das 2. FernUniCamp in Hagen, Berlin und Hamburg statt. Wir freuen uns, dich an einem dieser Orte begrüßen zu dürfen!

hybrides Veranstaltungsformat:

In Hagen treffen wir uns dann natürlich an der FernUniversität in Hagen, in Berlin und Hamburg in den Regionalzentren der FernUniversität. Von jedem Standort aus, könnt ihr entweder eigene Sessions mit einbringen oder an den anderen teilnehmen.

Die Workshops, die die Teilnehmenden in das offene Format des BarCamps einführen, finden allerdings ausschliesslich am 08.September (Freitags) 2017 aus organisatorischen Gründen in Hagen statt.

Überraschung:

Eine kleine Überraschung haben wir für euch noch. Die ersten 50 Anmeldungen, die dann auch tatsächlich zum FernUniCamp erscheinen, erhalten von uns zwei Webcam-Abdeckungen. Damit greifen wir unter anderem das Thema Digitalisierung auf. Webcam Abdeckungen sind im Zuge der Bewusstwerdung der eigenen Digital-Privacy interessant.

 

zur Anmeldung

Erfahrungsbericht zur Entwicklung innovativer Lehr-/Lernvideos: Die Entstehung der Videoreihe „Mediendidaktik – EduSmart“ im Arbeitsprozess

Die beiden Video-Produktions-Novizinnen (wir berichten abwechselnd in diesem Blog von unseren Erfahrungen zu dem Projekt EduSmart) und das gesamte Projekt-Team durchliefen bei der Entwicklung der Videoreihe „Mediendidaktik – EduSmart“ nicht nur einen innovativen, sondern vielmehr einen einzigartigen und bereichernden Lern- und Arbeitsprozess.

Bei der Erstellung der ersten zehn Videos für das Modul 2B “Allgemeine Didaktik und Mediendidaktik“ im Bachelor-Studiengang Bildungswissenschaft ging es für das gesamte Team aufregend und lernreich zur Sache: nicht nur das Buch Jan und die Weltkugel Terra haben in den Videos viel gelernt! Vielmehr haben alle durch die Entwicklung dieser beiden Charaktere eine Menge über die Entstehung von (innovativen) Lehr-/Lernvideos erfahren. Die größten Herausforderungen bestanden darin den Einsatz der virtuellen und animierten Hilfskräfte mit dem realen Mentor abzustimmen sowie den beiden Charakteren Leben „einzuhauchen“.

Unseren ersten Artikel der Erfahrungsberichtsreihe veröffentlichten wir bereits am 13. März 2017:
http://socialsoftware.fernuni-hagen.de/erfahrungsbericht-zum-einsatz-von-storytelling-und-animierten-charakteren-die-entstehung-einer-neuen-videoreihe-mediendidaktik-edusmart/

Mit dem Anspruch der Qualität und Professionalität zogen die beiden angehenden Videoproduzentinnen bei diesem Video-Projekt auch die Theorie zu Rate.

Das ADDIE-Modell. (Quelle: Eigene Darstellung)

Das Projekt sowie der Arbeitsprozess ließen sich mit dem Instructional-Design-Modell ADDIE (Niegemann, et al., 2004) sehr gut strukturieren. Gerade weil die Erfahrung noch fehlte und die Phasen nicht in sich geschlossen waren, konnten die beiden Projektleiterinnen einen systematischen Planungsprozess skizzieren, der immer wieder an die Bedürfnisse und Gegebenheiten angepasst werden konnte.

Das ADDIE-Modell ist eines der bekanntesten Instructional-Design-Modelle und bezeichnet fünf Phasen (Analyse, Design, Development, Implementation, Evaluation) für eine praktische Umsetzung eines Instruktionsdesigns. Da die Phasen des ADDIE-Modells nicht in sich abgeschlossen sind, spricht man von einem iterativen Prozess bei dem alle Phasen systematisch koordiniert werden können.

Den Laptop geladen, die Bleistifte gespitzt und die Flipchart als weiteres Hilfsmittel hinzugezogen, machten sich die beiden Video-Projekt-Newbies an die Analyse – im Nachhinein betrachtet die unkomplizierteste aller Phasen: Was ist zu tun?

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Artikelserie: Statistikblog Teil 2 – Reliabilität mit FernUniCamp Beispielen

Abbildung 1: Verschiedene Methoden zur Reliabilitätsschätzung,Hinweis: Die Abbildung wird vergrößert dargestellt, wenn sie angeklickt wird.

Im zweiten Teil des Statistikblogs richtet sich der Fokus auf die Reliabilität bzw. auf die Methode der internen Konsistenz, da sie für die Bestimmung der Reliabilität häufig verwendet wird.

(Teil 1: zentrale statistische Kennwerte)

Jede empirische Messung kann mit zufälligen und systematischen Messfehlern verbunden sein. Systematisch verzerrte Messungen treten z.B. dann auf, wenn die Befragten nicht ihre tatsächliche Meinung, sondern eine „sozial erwünschte“ Antwort abgeben. Zufällige Messfehler haben dagegen zur Folge, dass dieselbe Messung bei der gleichen Untersuchungseinheit mal zu einem höheren und mal zu einem niedrigeren Wert führt, obwohl sich der tatsächliche Wert der gemessenen Eigenschaft nicht verändert hat.

So soll ein Intelligenztest möglichst fehlerfrei die Intelligenz messen und sonst nichts anderes. Dabei kann die Reliabilität, wie durch diesen Blog verdeutlicht, mit verschiedenen Methoden erfasst werden.

Die Reliabilität bezeichnet die Messgenauigkeit einer Erfassung, in unserem Fall der Umfrage zum FernUniCamp. Mit anderen Worten ermöglicht uns die Reliabiltät Einblicke in die Zuverlässigkeit unserer Messergebnisse, die wir mit bestimmten Methoden erhoben haben.

Nachfolgend werden mit der internen Konsistenz, der Retest– und der Paralleltestmethode drei Methoden vorgestellt, mit denen die Reliabilität geschätzt werden kann. Diese Methoden sind für die Schätzung der Reliabilität als gleichwertig anzusehen. Je nach Fragestellung ergeben sich für die jeweiligen Methoden verschiedene Vor- und Nachteile (siehe Abbildung 1, Hinweis: Die Abbildung wird vergrößert dargestellt, wenn sie angeklickt wird).

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FernUniCamp 2017:

Vom 08. bis 09. September wird an der FernUniversität in Hagen unter dem Motto „Vereinheitlichung oder Vielfalt? Digitalisierung in der (Fern)Lehre“ das zweite FernUniCamp stattfinden, ein offenes Format für Wissensaustausch und Networking. Im Rahmen des FernUniCamps 2017 sollen Diversity und Digitalität mit Fokus auf die hochschuldidaktische Fernlehre diskutiert werden.

Das Motto findet sich jedoch zusätzlich im Format selbst wieder. So können Interessierte am 09. September das FernUniCamp über die Regionalzentren Berlin und Hamburg mit gestalten. An diesem Tag werden verschiedene hybride Formate zur Beteiligung und zum Austausch angeboten.

Weitere Informationen werden demnächst im Blog des FernUniCamps veröffentlicht.

Artikelveröffentlichung: Gestaltung und Erforschung eines Mixed-Reality-Lernsystems

In diesem Artikel (veröffentlich in der Medienpädagogik Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung) wird ein Entwurf eines Lernsystems vorgestellt, in welchem Mixed-Reality (MR) Technologien und didaktischen Modelle für den Einsatz in der industriellen Weiterbildung kombiniert werden. Mit diesem System soll das Erlernen von Problemlösekompetenzen über visuelle Einblendung simulierter Problemsituationen und Anwendungsaufgaben, die in der realen Welt schwer abzubilden sind, verbessert werden.

Diese Technologie wird in einem didaktischen Setting eingebunden, welches die Lernenden schrittweise von einfacheren an komplexere Aufgaben heranführt. Über ein Lerntagebuch werden die Lernenden zusätzlich motiviert ihre Erfahrungen mit dem didaktischen Setting zu reflektieren. Über das, in das MR Lernsystem integrierte Lerntagebuch werden den Betreuenden Feedbackangaben zu den simulierten Problemsituationen und Anwendungsaufgaben ermöglicht. Weiterhin können Lernende über dieses Tagebuch Kontakt zum Betreuenden aufnehmen. Das Lernsystem bietet den Betreuenden eine nutzerfreundliche Funktion, die Anwendungsaufgaben und MR-Einblendungen abzuwandeln bzw. neukonstruieren.

Wir empfehlen für die Einführung und Erprobung dieses Konzeptes einen Design-Based-Research Ansatz, durch den der Entwicklungs- und Einführungsprozess strukturiert und gleichzeitig erforscht werden kann. Ziel der Erforschung sollten Leitlinien sein, die es ermöglichen, die gewonnenen Erkenntnisse auf ähnliche Kontexte zu übertragen und weiter einen Beitrag zur theoretischen Konstruktion zu leisten.

Artikelserie: Statistikblog – Zentrale statistische Kennwerte anhand des Alters und Genders der Teilnehmenden des FernUniCamps

Das Lehrgebiet der Mediendidaktik geht auf die durch die Digitalisierung hervorgerufenen gesellschaftlichen Veränderungen im Lehr- und Lernprozess ein. In diesem Rahmen haben wir im letzten Jahr das erste FernUniCamp durchgeführt. Eine unserer Ausgangsfragen war,  in welcher Weise ein Barcamp Format die Fernlehre unterstützen bzw. ergänzen könnte.

Die Statistik unterstützt uns häufig darin, Hypothesen und Annahmen zu bestätigen oder zurückzuweisen. Mit ihr als Grundlage können beispielsweise subjektive Erfahrungen untermauert oder als Einzelfall erkannt werden.

So sind in der nachfolgenden Abbildung 1 beispielsweise die Teilnehmenden nach der Altersverteilung und dem selbst zugeordneten Geschlecht aufgeführt.

Abb. 1: Mit SPSS erstellte Balkendiagramme mit der Altersverteilung und Gender der FernUniCamp-Teilnehmenden der FernUniversität in Hagen.

Einige der statistischen Auswertungen zum FernUniCamp wollen wir hier im Blog vorstellen und starten dazu eine kleine Artikelserie.

In dem ersten Artikel der Serie gehen wir zum Einen auf zentrale statistische Kennwerte (Mittelwert, Median, Modalwert, Varianz und Standardabweichung) ein und wer darüber hinaus wissen möchte, wie sich diese in der Statistik berechnen lassen, findet dazu jeweils eine kurze Anleitung.

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